Una vez que haya identificado sus subprocesos de competencia y haya planificado sus estrategias de implementación con su equipo, el siguiente paso es considerar el diseño y la diferenciación.
Diseño
El diseño de CBE debe hacerse en el marco de un entorno de alto acceso. Esto significa que debe haber una fuerte integración de las tecnologías adaptativas y en línea para brindar a los estudiantes oportunidades de aprendizaje frecuentes y significativas y retroalimentación ( DLN, 2015 ).
Los componentes básicos del plan de estudios, como el objetivo de aprendizaje, las experiencias de aprendizaje que maximizan el efecto y el proceso de evaluación, están todos presentes en CBE (Tyler Rationale, 1949). Lo que es diferente es la adición de factores de revisión o agilidad al proceso de evaluación a medida que los estudiantes avanzan desde principiantes hasta dominio ( Pinar, Reynold, Slattery y Taubman, 1995 ). La alineación de los resultados del programa con los estándares nacionales y los estándares educativos adventistas también se mantiene, impulsando los resultados del plan de estudios. Sin embargo, el lenguaje puede cambiar algo de un enfoque de concepto o tema a un enfoque de competencia. Al considerar los elementos del diseño, el empoderamiento de los estudiantes, la mensurabilidad y la transferibilidad a múltiples contextos deben impulsar los resultados del aprendizaje ( Bailey et al, 2015). Los estudiantes deben tener una comprensión clara de las competencias por las que se esfuerzan y deben usarlas con frecuencia para guiar el aprendizaje y la reflexión autodirigidos.
Diferenciación
El aprendizaje diferenciado se basa en conocer a tus alumnos. El enfoque en la participación y el progreso es central en lugar de la asistencia o el tiempo de asiento ( DLN, 2015 ). Con la diferenciación, los estudiantes reciben apoyo individual frecuente basado en sus necesidades únicas de aprendizaje ( Bailey et al, 2015). En un salón de clases tradicional, con un enfoque temático, esto puede parecer una tarea abrumadora. Sin embargo, en el aula de CBE, se integra un enfoque diferenciado en el modelo de procesamiento, en el que los estudiantes tienen la capacidad de controlar activamente su propio descubrimiento. Esto le quita al maestro la responsabilidad de tratar de crear estrategias de enseñanza diferenciadas y empodera al estudiante a través del descubrimiento dentro del marco de competencias mientras recibe el apoyo de entrenadores de aprendizaje para maximizar la propiedad de los estudiantes sobre su propio aprendizaje ( DLN, 2015 ).). Los entrenadores de aprendizaje también pueden apoyar positivamente a los maestros y padres. Una de las otras claves para la implementación exitosa de EBC es crear un entorno rico en oportunidades de aprendizaje receptivo dentro del contexto más amplio. Esta es la utilización de un sistema altamente ágil que permite la entrada y salida flexible de cursos o unidades de estudio, que fomenta diferentes ritmos de progresión para estudiantes individuales y les permite demostrar dominio parcial y avance de acuerdo con la comprensión y demostración de competencias específicas. en lugar de exigir el dominio del nivel de todas las materias al mismo tiempo para avanzar ( DLN, 2015 )). Quizás este componente cree las barreras más potenciales para los maestros y los sistemas escolares. Idealmente, los estudiantes tienen acceso a experiencias de aprendizaje durante un amplio período de tiempo en lugar de solo dentro de un período de tiempo determinado. Las herramientas de seguimiento de competencias digitales o los portafolios de los estudiantes pueden ayudar a fomentar y monitorear la adquisición de competencias longitudinales tanto para maestros como para estudiantes y hacer que este enfoque ágil sea más operativo.
Por: Sharon Aka. irectora asociada de la Comunidad de Aprendizaje Adventista y directora asociada de la Oficina de Educación de la División Norteamericana.
Fuente: https://adventisteducators.org/
